构建社会化教育网络

构建社会化教育网络

余杭区教育局 赵丽萍 蔡迎春（执笔）
内容摘要
　　中小学生道德的健康发展，离不开家庭、学校、社会三方面 教育的有机结合。然而，这种结合，从“应有”到“实有” ，却有一个 教育观念更新、教育力量整合、教育组织调整、乃至教育管理体制改革创 新的过程，是一个系统工程。本课题研究采用行动研究法、调查法等，致 力于通过行政手段的干预，使学校教育与家庭教育、社会教育对接，建 构上下一致、校内外一体的德育工作网络，使三方面的教育相互沟通， 联动互补共进，从而整体推进我区区域道德教育的开展。

关键词 社会化教育 网络 区域道德教育 行政干预

构建社会化教育网络，整体推进区域道德教育的实践与研究　
　　道德教育是学校最重要、最基本的德育内容。当前，我国改革开放和社会主义现代化 事业已进入了一个新的历史阶段。深化改革，扩大开放，建立和完善社会主义市场经济体 制，既给学校道德教育工作创造了有利条件，也给学校德育工作提出了新的问题。在社会 转型时期，如何提高学校道德教育的工作实效，如何通过行政手段整体推进我区区域道 德教育，是摆在我们德育工作者面前的一个问题。
　　全国解放后，我国学校道德教育由于众所周知的原因，走过一条曲折的弯路，对学 校道德教育的本质认识产生偏差，其具体表现在如下几方面：1 . 把德育等同于政治教育， 从而大大窄化了德育的功能。2. 把德育等同于理想教育。这种过度理想化的德育，不仅排斥 德育的现实取向，而且导致德育走向完全脱离社会生活实际的极端。3. 把德育等同于集体 主义教育，将德育推向一个无视个人的存在，忽视学生个性发展的极端。4. 把德育等同于 知识教育，将德育作为知识教育的一部分，成为应付考试，争取考分而设置的一门课程。 这些表现，集中反映在学生身上最突出的就是知行矛盾。
　　现实“知行矛盾” 说明，当代社会成员系统的道德理论虽然仍来自学校的德育，但 是，人们的道德品质更主要地是受到现实生活的影响。每个社会个体都越来越多地受到来 自经济、政治、文化生活各个领域的力量的影响。用恩格斯的话来说就是：“这样就有无数 互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力。”由于这些力量的 性质不尽相同，正面教育的效果就有可能被消极的力量所抵消。因此，当前德育要走出困 境，“知行矛盾” 要获得满意的解决，道德教育要取得理想的成效，就必须大力优化德 育环境，整合社会力量，并建立、健全各项社会制度，以形成尽可能大的德育合力。
　　家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间形势占据了学生的整个生活。家庭 教育、社会教育和学校教育无论哪一个方面出现空白，都将使对学生的各种教育无法有机 地衔接起来，使学生在一定的时间、空间范围内放任自流，从而为一些不健康的东西乘机 渗入提供机会。例如有些学生旷课，或者利用放学后的空余时间去网吧，游戏室等。做为家长要掌握好学生的作息时间，尽可能地控制好子女的空余时间。社会应规范管理，禁止 学生进入这些场所。在学校，有学校的规章制度的约束； 在家庭，有家长的督促； 在社会 有良好的社会风尚的熏陶。因此，搞好三种教育的衔接，是整体化教育的一个十分重要的 方面。
　　在实际教育工作中我们常常能看到，学生在学校受到的思想教育，在校外会被某个 家长或朋友的几句话冲得一干二净。例如有些学生早读课迟到，家长却帮学生找理由或者 自己包揽责任。如果家庭教育、社会教育和学校教育在基本方向上不能保持高度的一致， 那么，他们各自的作用不仅会互相抵消，还会给学生的思想造成很大的混乱。随着独生子 女的日益增多，家长对子女溺爱的现象也日益突出，特别是在我们职校生中，问题学生 很多，这些或多或少与家庭教育和社会不良风气有着直接的关系。因此，这更加要求增强 社会各方面的责任感，统一组织好社会教育的工作，提高家长的素质，从而切实地做好 家庭、学校、社会教育在方向上的协调一致工作。
　　家庭教育、社会教育、学校教育不仅在时空上有所不同，而且在教育内容、教育方法、 教育效果上也有各自的特点。在家庭教育中，由于教育者与受教育者之间有一种亲密的血 缘关系，因此，在教育中常常带有浓厚的感情色彩。学校教育具有统一性、系统性等特点 它有利于学生较为系统地掌握科学知识，形成良好的道德品质。社会教育在内容上具有多 样性、实用性、及时性和补偿性的特点，所采用的教育方式也更加灵活多样，这有利于学 生了解自然和社会，也有利于他们发展不同兴趣爱好。家庭、学校和社会教育有着各自的 特点和优势，他们之间很难互相代替，只有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充 分发挥他们各自的特长的多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。
　　当今世界各国学校道德教育的重要特点之一就是道德教育的社会化。各国都重视通过 家庭、社会团体、传媒等无时无刻地影响学校道德教育，形成各种道德教育网络纵横交错 的道德教育模式。所谓社会化，就是说全社会各个方面都要重视做好道德教育工作。这是 因为，一方面对学生进行品德教育的途径繁多，小说、电影、录相、电视、体育、音乐、青年 组织、宗教团体和社会活动等方面的信息每时每刻都在影响着学生，而学校并不可能成为 断绝这些影响的独立的教学机构。另一方面，世界经济和科技的发展带来了很多意想不到 的道德问题，要解决好这些问题，光靠学校教育是不够的。因此，各国学校都在寻求形成 “教育合力” ，以求取得最佳教育效果。主要表现在：
　　第一，各国非常重视学校道德教育 与家庭、社会的合作，形成一个互相作用，不断协调，目标一致的综合教育网络。在美国 许多学校都成立了“家长——教师协会” 或“联谊会” ，每学期召开2 次会议，交流学 生情况和学校教育设想，共商德育大计。在联合各界教育力量方面，日本比较成功的做法 是，广泛建立PTA（Parents Teachers Association ） 组织。这种组织创建于战后初期，现已 遍布全国。参加PTA 成员主要是学校教师和各界热心于教育的人士，他们视教育好后代为己任，以能为教育事业作贡献为精神满足，无偿自愿地从事各种教育活动，尤其在捐赠 资助教育基金、细心周到地教育后人等方面作出了突出贡献。学校教育与家庭、社会相结合， 是新加坡学校道德教育的成功经验。李光耀在谈到家庭教育时指出：“这是一个家庭结构 社会结构相结合，把家庭单位连成一体的伦理关系和结合力的问题。我国的家庭结构坚固 具有抚育下一代、继往开来的巨大潜力，家庭把社会价值观念潜移默化，而不是以正式讲 授的方式传给下一代。如果我国社会要在不失去它的文化传统、同情心和智慧的情形下自 力更生，我们就必须保存这种珍贵的家庭。” （注：转引自《思想教育研究》 1 998 年第2 期

 ） 

　　第二，注重社会公共环境的情境薰染作用，是各国道德教育的普遍做法。例如，在美 国各地有数不清的、大大小小的、生动活泼、内容丰富、服务良好、深入浅出的教育场所和教 育阵地。各种各样的博物馆、纪念馆、历史遗迹、名人故居、公园等比比皆是，从联邦到州到 市县、乡镇各级政府都非常重视，肯花本钱。光纽约市就拥有大大小小公园 1 500 座，博 士馆1 50 座，画廊400 间，百老汇剧院38 家。这些场所集中反映了美国的物质文明和精神 文明，是美国向国民包括学生进行美国政治制度和价值观念教育的重要基地和生动教材。 在日本，公民馆是社会教育利用最充分的设施，它的主要教育内容是针对日本个人主义 风气进行教育和疏导，以培养正确个性观。此外，还有图书馆、博物馆、青少年馆以及厚生 省主管的公共职业训练所、农业改善中心、保健所、福利中心等，均属于社会教育机构。第 三，各国都注意利用传播媒介做好道德教育工作。在西欧和美国，除利用报纸、杂志、广播、 电视、电影等来传播统治阶级的思想和主张外，近年来还不断扩大“校刊” 对学生进行教 育的做法。在美国、德国、意大利都建立了相应的教育中心，为学生专门办了报纸。在美国 每年有上千所学校订阅《教室内新闻》 周刊。法国还在巴黎举行了“校刊” 国际研讨会。不 仅如此，像美国政府每年肯花几十甚至几百亿美元的巨资投到《美国之音》 等一些传媒事 业和出版业上，为的是向国内外青少年传播其价值观、文化观、美国是世界的领导者的观 念。可见，几乎各国都强调，无论是家长还是教师，所有的人员、场所、时机都用来宣传本 国的生活方式和价值观念。所有这些都是自觉的、互相配合的，形成一个整体的合力，从 而大大提高了学校道德教育的效果。
　　我国也非常强调学校道德教育与家庭教育、社会教育的结合，形成教育的合力，以促 使德育的最优化。近几年来，我国的理论部门和实际部门也正在积极探讨几种道德教育模 式，其中颇具代表性的如社区教育、三位一体教育等。社区教育是针对青少年缺乏与社会 联系，不了解社会现实状况而提出来的一种道德教育模式。其目的是让学生走向社区，让 社区成为学校道德教育的实践基地，使学生从课堂上的被动受教育转为社区中的主动受 教育或者使两者有效地结合起来，从而让学生在为社会服务中，在个人与社会的互动中 增长社会责任感。培养爱祖国、爱社会、爱家乡、爱人民、爱共产党、爱社会主义的爱心。三位 一体教育是针对长期以来学校道德教育处于孤军作战、收效不大这一现实问题而提出来的 一种道德教育模式。其具体做法是：将当地政府、教育行政部门、企事业单位、学生家庭以 及所属村委会、居委会与学校紧密联系起来，沟通学校、家庭、社会之间的联系，形成了校 内外目标、方向一致的三位一体的道德教育系统，使学生在这种大道德教育环境中，不断 提高社会公德、家庭美德和职业道德水平。当然，这些还仅仅是初步的探索，如何建立一 种科学、规范、实效的道德教育模式，不是一朝一夕能够解决的问题，必须在长期的教育 实践活动中不断深入探讨。
　　中小学生道德的健康发展，离不开家庭、学校、社会三方面教育的有机结合。然而，这 种结合，从“应有” 到“实有” ，却有一个教育观念更新、教育力量整合、教育组织调整、 乃至教育管理体制改革创新的过程，是一个系统工程。本课题研究就致力于通过行政手段 的干预，使学校教育与家庭教育、社会教育对接，建构上下一致、校内外一体的德育工作 网络，使三方面的教育相互沟通，联动互补共进，从而整体推进我区区域道德教育的开 展。
　　行动研究法、调查法等在课题确立之初，区政府就牵头召开部门协调会，成立余杭区青少年社会化教育工 作领导小组，并发文《关于进一步加强余杭区青少年社会化教育的意见》 ，明确政府和社 会各部门为青少年健康成长所应做的工作，在全区范围内初步拟建了青少年社会化教育网络。在这一教育网络中，学校作为专职教育机关，有着明确的目的、周密的计划、科学的 组织，有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者。同时，学校具有青 少年学生集中、环境影响好、规章制度健全、育人周期长等明显教育优势，并在社会上具有 广泛的凝聚力、号召力。因此，在网络的构建中，学校是我们课题研究的立足点和出发点。
　　开展家庭教育的调查是使学校教育与家庭教育对接的基础。我区以各中小学校为单位 根据各校的实际情况，展开各种形式的家庭教育的调查。通过家教情况的调查，真正认识 到新时期家庭教育的许多新的特点，发现了一批既关心孩子又善于教育孩子的优秀家长， 为建构家校一致的德育工作网络作了一定的组织准备。如：余杭太炎小学开辟了家长心声 栏和家长建议栏两个栏目。其中家长心声栏包括四个方面的内容，即：您对孩子的期望是 什么？ 请您全面分析一下您的孩子。您对孩子在家、在校的要求是什么？ 您在教育子女中 最成功的地方是什么？ 家长建议栏分为三个内容，即：您对老师有何建议？ 您对学校有 何建议？ 您对家长学校的工作有何建议？ 通过反馈，对家长们的所思所想进行了归类， 使学校在掌握了一系列第一手资料后，能够有针对性地开展家长学校的授课和实践活动。 此外，结合我区的新课程改革，部分学校还开展了新课程改革情况摸底调查。通过调 查，使学校了解家长对新课程的理解程度、困惑、见解等等，从而便于学校有针对性地引 导家长改变观念，家校合力，改变调整教育教学方法。
　　密切家校联系，是使学校教育与家庭教育对接的重要内容。只有家校之间多沟通、多 交流，才能更好地协调家校关系，保持家庭教育与学校教育的一致。我区各中小学校主要 通过进行教学公开日、家访、家长会、家校联系卡、报刊、家校联谊活动等形式密切家校联系 协调家校教育。
　　自课题开展以来，我区各中小学校陆续推行了“教学开放日” 或“家长开放日” 活动，每学期邀请家长看课间操、听课，家长、教师相互交流，使家长了解学校，了解教师 了解自己的孩子，从而有的放矢地对孩子进行教育。在活动中，父母们聚精会神地听讲， 密切关注每个孩子们朗读、答问、板书。一堂课下来，家长们颇有感触。有的为教师的认真 备课、耐心启发、讲解的精神所感动； 有的原以为自己的孩子最聪明，却发现有很多地方 不如别的孩子。他们积极参加座谈、评课，肯定教师的优点，提出宝贵建议。这样一来，明 显地缩短了家长与学校之间的距离，增强了家长对学校的亲切感。
　　“教学开放日” 或“家长开放日” 活动，还方便学生家长到校反映情况，同时，区 各中小学校还设立校长信箱，使反映问题不仅仅在“家长来校日” 那天。有些问题，家长 或学生不好直接反映，可以写成文字投放到校长信箱，校长会亲自解决或解释问题。 此外，各校还积极邀请家长参与孩子们的活动。家长参与孩子们的活动，不仅有助于 增进亲子关系，对提高家庭教育的水平也具有较好的效果。为此，每年的大型活动，学校 一般都会邀请家长一起来观摩，让家长充分了解孩子在校的表现。如观看在全国、省市获 奖的学生当场进行书画表演； 观看学校文艺汇演； 观看学生家务劳动操作表演等。通过观 摩,拓宽了家长教育子女的视野,借鉴到成功育人的经验。同时，每学期的班团队活动中， 学校一般也安排一至两次家长的参与机会。通过实践，大大激发了家长的求知意识，有很 多家长通过电话和书信纷纷要求学校开设家教心理课。
　　家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等形式， 全面了解学生所受的家庭教育及学生在家里实际表现的过程，也是教师将学校教育信息 及学生在校表现反馈给学生家长的过程，所以家访对协调家校教育，无疑具有重要的意 义。我区各中小学校都非常重视家访工作，使家访工作制度化。如： 星桥小学：学校要求班主任一学期家访1 00％，一学期至少对每一个学生家访一次， 同时也欢迎任课教师随班主任家访。家访时除特殊情况，不避学生，向家长如实汇报。对 学生存在问题，不埋怨家长和过多指责学生，和家长、学生一起分析原因，寻找解决问题 的方法，促使学生进步。
　　塘栖三小：学校制定了家访制度，规定每学期家访覆盖面要达到百分之一百，“特 殊” 学生要增加家访次数，通过家访及时将学生在学校近期表现反映给家长，并向家长 了解学生在家情况，遇到“特殊” 学生和家长共同探讨学生教育方案。每次家访都有文字 记录，学校专门制作“家校联系单” ，由老师认真填写，学期结束后整理归档。家长学校 成立以来，家访学生近8 万人次，很好地沟通了各方面的联系。 瓶窑二小：学校要求家访有计划，有目的，既要面向全体学生，又要有重点访问对 象，并且明确每次访问的目的和要解决的问题。每学年学校教师均会对全体学生进行访问 普及率年年达到1 00%。同时遇到学生成绩、品行有波动现象或者有不良倾向时往往采取及 时家访、个别访谈和电话联系等方式，以便防患于未然。
　　中泰小学：学校对教师的家访工作提出了五点要求：第一，家访是教师教书育人的 一项任务，每位科任教师每学年至少要家访20 人次以上，家访情况列入教师年度业务考 核内容； 第二，通过家访，使家长及家庭成员全面了解学生在校的实际情况； 第三，通过深入学生家庭，倾听家长意见，要准确地得到家长对学校教育和办学效果真实评价； 第四，通过家访，要尽力帮助家长提高家教的科学性，把学校要求同个体家庭教育结合 起来，以期达到更好的育人效果； 第五，要认真分析家访过程掌握的典型材料，探究学 生的思想及其行为的根源，洞悉和掌握学生成长的规律，从而做到有的放矢、因材施教。 同时，家访带动校访。随着教师家访的深入和家长对子女教育重视程度的提高，校访也成 为很多家长的一次重要的家教工作。面对这些好现象，我们又就做好校访工作对老师提出 四点要求：第一要热情接待，平等对待每一位家长； 第二要如实向家长报告学生在校的 学习、表现情况； 第三要认真倾听家长的意见和建议； 第四要给家长提出教育管理子女的 具体建议。
　　实践证明，家访是统一家校影响、形成教育合力的重要形式与途径。而今，家访已成 为学校教师的自觉行为，促进青少年健康成长已成为家校共同努力的目标。家长会是密切家校联系、沟通家校信息的重要形式与渠道。每学期召开家长会已成为 我区各中小学校的惯例，通过此，拓宽渠道，密切学校与家庭的联系，深化家庭教育指 导工作。各学校一般采取三种形式：全校性的、年级的和以班为单位的。通常在开学初或期 中、期末考试后举行。除了向家长介绍学校情况外，还请教育专家或本校优秀教师专门作 一些新课程、家庭教育方面的讲座，家长共同切磋。班级家长会由班主任通报班级管理情 况，分析学生现状，并对家长提出具体建议，由科任教师通报教与学的情况，简要介绍 学科的学习要求。会后又安排家长与班主任、有关科任教师进行个别交流、沟通信息，以达 到家校教育要求与影响的一致性。在家长会上，学校日益注重交互式对话交流。如：博陆 中学开设以“沟通” 为主题的系列班会，将家长请进来，与子女平等交谈，消除隔阂， 增进理解； 邀请事业有成的校友回母校，在学校电视台与同学对话，交流学习心得，畅 谈人生理想追求； 邀请教子（女） 有方的家长互相介绍成功经验。又如，临平一小还不定 期地召开全校、全年级或班级、部分学生的学生家长会。如运动员学生家长会、书画兴趣小 组学生家长会等，邀请学校领导、老师、家长介绍教育子女的成功经验及取得成绩的甘苦。 这种依靠家长的现身说法，具有很大的说服力和启发性。
　　我区各中小学校均建立了家校联系卡、手册等类似的书面联系制度，以促进家校之间 的相互沟通。如家校联系卡，班主任可以在联系卡上向家长反馈学生在校的表现，也可以 给学生写上一句激励性的评语，学生可以在联系卡上表明自己的心声，向老师和家长提 出自己的要求与建议； 家长可以在联系卡向老师反馈学生在家的表现，提出对班级管理 的意见。这种联系卡以学生为中介，每天都可以进行书面联系，对密切班主任、学生、家长 的联系，沟通三方的情感起到桥梁作用。
　　又如，临平一小开展“以人为本” 的绿色“档案袋” 评价，每月每生进行一次成长 记录，有“老师对我说” 、“家长对我说” 、“同学对我说” 、“新学期个人档案” 等内容。 请家长参与新学期祝语，每月孩子在家表现评价，爸爸妈妈对我说等，既是孩子与家长 的书面交流，又是每月的督促评价，更是家校很好的合作共育方式。又如学校在实施孝敬 教育过程中，向每位家长印发了各个年级学生孝敬要求，经过一段时间的实践分别由家 长给予评估打分，家校合作，有效加强了教育效果。此外，各班还不定期出刊班级喜报。对后进学生,建立家校联系卡，对学生每天的作业和行为表现进行沟通。 学校中有很多事务都是不需要直接与家长见面而又必须让家长知道的。就像作息时间 的调整，收费情况等等。学校就采用书面联系方式，如“家长联系手册” 、“告家长书” 等，让家长对学校的事务性工作有所了解。
　　我区部分中小学校还通过编印校报，和家长进行沟通、联系、交流。如临平一中的《求 实报》、临平三中的《五自报》 、临平一小的《百年树人》 、瓶窑二小的《西溪报》、瓶窑镇一小 的 德育校刊《家校联系简报》 、太炎小学的《太炎报》 等 。
　　临平一小：每学期两期，每年四期的《百年树人》 报，成为沟通学校与家庭的彩虹桥。 报纸栏目在原来基础上，不断创新，分别设立了“你说我说新课程” 专版（刊登交流家 长对新课程改革的困惑矛盾，优秀教师的点拨引导） ； “综合实践活动” 专版（孩子们 开展综合实践活动的体会） ； “体验生活” （当一回小花农，当一回卖报童、当一回营业 员等体验日记） ； “母校回忆录” （请现在就读于北大、清华的周冰、俞景等校友，撰写 求学做人的成功经验） ； “教子有方” （征集家长优秀经验和案例，） ;“浪花之星” （孩 子们当中涌现的先进榜样） 等等。《百年树人》 报成为家长与家长、家长与老师沟通交流 的 平台。
　　瓶窑二小：《西溪报》 其中有一版为德育版，是专门为家长搭建的平台。家长们能主动 投稿谈谈家庭教育，谈谈新课程，与教师及其他家长进行对话。同时还精心制作了一次家 校共探教育专刊，获得社会的一致好评。
　　瓶窑一小：学校开办德育校刊《家校联系简报》 ，架起了家校联系的桥梁。德育校刊每 月一期，由政教处组织编印，分发到每一位学生家长的手中，主要让家长在家也能了解 校内外教育动态，为家长提供家庭教育的成功经验和一些优秀的教育方法，而且，专门 开设了“心理健康辅导” 栏目，使心理健康教育深入到每一位学生的家庭教育中去。此外 我们还有机地结合当前学校德育的重点，把重点教育内容编进校刊，由家长协助教育， 如：今年3 月份的《学生安全谣》传唱活动； 《瓶窑镇一小学生安全公约》等内容都编印进校 刊，由家长督促检查孩子的安全行为。
　　太炎小学：在学校自办的《太炎报》上专门开辟了《家校长廊》。让家长们教子有方的 经 验供全体家长都能参考； 同时还专门提供来自于学生家庭的几个教子矛盾案例进行讨论。 讨论中，家长们纷纷发表自己的看法，提出合理化的建议，使更多的家长能听到别人的 家教经验后以补己之短。　
　　我区各中小学校经常开展家校联谊活动，联络家校感情。如临平一小在2001 年六一节 和 2002 年5 月，学校先后两次组织开展了“欢乐的童年，幸福的家庭” 家校联谊活动， 近1 000 人次家长和学生参加了表演、游戏、家庭特长展示等活动。通过活动，密切了家庭和学校的关系，密切了家长和子女的关系。在此基础上，参加杭州市级家庭联谊活动。2002 年参加了“杭州西湖迎西博” 活动，倪晶晶家庭获得最佳才艺表演奖，罗宇慧等40 余位 同学获得绘画一、二、三等奖，还有30 位同学参加迎西博趣味钓鱼活动。宋怀宇家庭代表区 参加杭州市知识竞赛。
　　我区有很大一部分农村中小学校。由于农村学生居住区域较广，加之家长农活忙或在 外经商，有的学生家长从不进校门，平时遇到一些问题，很少与教师学校联系，而且教 师家访也较难以进行，这样时间一长，家庭与学校相互不够了解。面对这种情况，各农村 中小学校通过加强宣传和咨询，让家长更多地了解和关注学校教育，形成积极参与教育 的社会风气。如：星桥小学组建了一支掌握现代家教知识的教师队伍，上街开展“宣传家 教 家教咨询” 的活动。这样，家长在上街之余得到家教方面的指导，而且通过宣传科学 家教，创设了科学家教的社会氛围。
　　此外，有一些学校还通过亲情教育制度培养学生的家庭责任感，从而密切家校联系， 协调家校教育。如：闲林职高为消除青年学生和父母间存在的代沟，深化对骨肉亲情的理 解和认识，培养他们的孝心，要求每位学生开展“五个一” 活动：即看一次父母亲的手， 举办以“看父母亲的手” 为题的征文活动； “每周一件孝心事” ，学生利用周末回家， 每周干一些力所能及的孝心事，选择最有意义的一件记录在家校《孝心联系册》 上； 给自 己过一次特别生日，自己生日即是父母的苦难日，用自己的生日纪念活动来感恩父母； 给父母过一次特别的生日，给平时忙碌无暇过生日的父母安排一次生日纪念活动； 进行 至少一次社区敬老活动，体念“老吾老以及人之老” 。
　　从《孝心联系册》 的记录、调查情况看，此项活动参与率为 1 00%，全校90%以上的同 学能认真开展活动。活动效果是：不少同学由原来的“公主” “少爷” 转变为能“伺候” 双亲。许多同学在体谅父母的艰辛后，化孝心为学习的动力，明白努力学习就是对父母最 大的孝心。不少家长告诉老师：“学校真是为我们做了一件大好事，一天辛苦、疲劳的我 们回家能喝上一杯热茶、吃上一顿热饭！ 心里热乎乎的！ ” “我的孩子变了，他（她） 象 客人样照顾我们，弄得我都不好意思。” “孩子现在对我、对家庭的态度让我十分放心， 感谢学校，孩子成绩不理想不怪学校和孩子，让我高兴的是孩子懂事了！ ” ……
　　家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长 成才有着不可估量的作用。一个人的思想品德、行为习惯、意志品格的形成都离不开家庭。 家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常的道德规范、待人处事态度都会对孩子 成长起着潜移默化的作用。现代家庭由于经济地位的变化和文化水平的提高，独生子女已 成了普遍现象，很多家长越来越关心子女的成长，“望子成龙” 又苦于教子无方。所以帮 助家长们掌握教育子女的科学知识和技能技巧是当务之急，又是百年大计。我区以各中小 学校为单位，每校均建立家长学校。通过家长学校，努力转变家庭教育的观念，提高家庭 教育水平，共同教育好下一代。
　　家庭教育的主要载体是家庭教育讲座，以下是我区部分学校家长学校的一些情况： 临平三中：家庭教育是人类全部教育活动的重要组成部分，它因具有教育关系上的 血缘性，生活上的依存性和情感交往中的频繁性的特点，而成为学校教育和社会教育不 可替代的重要组成部分。学校教师依托家长学校、心理辅导室、家长学校联系电话和家访等 家庭教育方式，开展了多样化的教育活动，校长亲自带头，各条线积极配合，逐步使家 庭教育指导工作走向规范化、科学化，受到广大家长的一致好评。如 03 年11 月 7 日邀请了 团省委讲师、心理咨询专家王国权老师在临平大剧院为家长作了题为《如何与孩子有效地 沟通》 的专题报告会，家长工写了很多感想和建议，《余杭日报》 也刊登报导了此次活动 04 年3 月 27 日，学校邀请了北京市家庭专家陈德旺老师作了“家长如何用科学的方法帮 助孩子提高学习成绩” 的专题讲座，在此前区妇联还在学校配合专家在学生中作了科学 的调查，使讲座更具科学性，更切合学生的思想实际，学校班主任也写了合理的建议， 得到了区妇联领导的表扬。
　　塘栖二中：自九八年开始建立家长学校，努力将家庭教育的知识、方法传授给家长， 定期召开家长会，将学校德育工作的要求告诉家长，使家长知道学校提倡什么，禁止什 么，培养什么，教育“问题学生” 要抓什么，注意什么，先对家长进行法制培训，要求 家长承担起节假日，课余时间对子女的教育责任。
　　临平一小：随着学校素质教育的深化，新课程改革的试行，如何进一步转变家长观 念，以人为本，形成正确的、人性的、实效性强的家教理念，显得尤为紧迫。三年中，学校 主要围绕素质教育，新课程改革的主题，按照教学计划举行了 1 0 余次家教讲座，听课家 长达到1 0000 余人次。内容包括树立现代家教理念、行为习惯的培养、小学生身心特点、中小 学教育的衔接、青春期教育、家长网络知识培训等等。例如，学校以《重视孩子心理健康》 为主题开展电视讲座，较为系统地介绍了心理健康的标准，学生心理问题的表现和学生 心理问题的疏导(辅导)，使家长对孩子的心理健康问题有了进一步重视。还结合现在家庭 教育实际和新课程改革的要求，举行专题讲座，如杭州天地实验学校梁广烈校长的《让孩 子体验成功》 ，国家级名师工程培训班学员、区思品学科带头人周建忠校长的《多元智能理 论给家庭教育带来的启示》 ，周宏教授的《赏识教育》 ，他们丰富的教育理论，精辟的教育 观点，形象的案例，深入浅出的讲解深受广大家长的欢迎。有的家长还在课后特地和校长 教授取得联系，进行个别咨询。同时家长自愿订阅了《家庭教育》 杂志、《孩子，别怕》、《 赏 识教育》 等书籍。
　　太炎小学：针对家长学校的特点以及追求实效的要求，学校的家长学校授课活动分 为三个层次。第一层次是进行分班授课活动，由家长学校的各班主任针对同一班级的学生 家长心理进行授课，面非常广泛，内容具体，很有操作价值。第二层次是学校进行的全校 性或年级组织的授课活动，一次讲解一个主题，例如《赏识教育》 专题授课老师，认真备 课，通过多媒体教学手段，让每个学员都听得津津有味，课后有悟； 实行新课改后，学 校为几十位新生家长学员做了题为《新课程理念的学习》 的讲座，促使家长与学校在目标 上趋同，等等这些辅导与培训，不但是一种教育思想的灌输，同时也是一种教育方法的 传授。第三层次是邀请专家来校授课。例我们专程请来了杭教院专门研究家庭教育的戴乃 功教授为千余名家长学校学员作报告，家长们听得专注，深感获益不浅，这对引领家长 走出家庭教育误区起到了非常大的作用。
　　塘栖三小：办好一所家长学校，要有严格可行的规章制度，才能保证学习的效果， 才能调动家长的积极性。学校在办家长学校时就注意到组织健全，领导重视，管理到位， 把家长学校纳入学校思想教育、精神文明建设的总体规划。学校成立了由校长沈坤华担任 家长学校组长，副校长虞国荣为副组长，其他中层干部和班主任为成员的领导班子，时 刻了解并掌握家长对学生教育中存在的问题，并对问题进行调查，及时指导改正。如有家 长理解对孩子教育就对孩子体罚，传统“棒打出孝子” 观念； 有的家长则不懂什么是对 家长真正的爱，一味迁就，使孩子产生骄横自私的心理； 有的“望子成龙” 心切，造成 孩子心理负担过重，心理压力大，妨碍身心素质提高； 有的家长不注意言行，当着孩子 的面打架或说不文明的话等。这些都将直接或间接影响着孩子的健康成长，每次遇到此类 问题，家长学校的组织成员齐抓共管，很快消除了不良因素。
　　瓶窑二小：1 997 年学校创办了家长学校，至今已有7 年历史。它是把学生家长组织团 结起来的好形式。几年来，在校学员均在700 人以上，到课率96%。外聘专家、学校领导、优 秀教师、优秀家长都是很好的讲课人，从理论到实际，从专家到一线人员，受到了广大家 长的一致好评。因此，学校还被命名为“余杭区示范性家长学校” 。
　　星桥小学：针对学生、家长实际需要，开设家教课程。在家长学校上课的内容上，学 校注意选择学生存在的问题、家长们普遍关心的问题，有针对性地解决问题，如：为帮助 一年级新生家长教育好孩子，家长学校开设了《应当重视家庭教育》、《如何帮孩子适应 小 学生活》 等课程，帮助家长引导孩子适应这一转折。每年毕业班家长学校的辅导课中都安 排《帮助孩子做好升学准备》 等家长所面临的问题，这对于教育水平较低的家长，犹如雪 中送炭，十分实用。又如部分家长虽然有文化，但对辅导孩子的学习无所适从，为了使家 长提高辅导学生学习的能力，学校开设《如何辅导孩子学习》 的课，向家长讲解作业格式 解题步骤，使他们能督促和辅导孩子的学习，更为实用。又如。在春节过后，学生压岁钱 很多，出现乱花钱的现象，针对这种情况，家长学校又及时增设《如何教育孩子使用零用 钱》 的讲座，使家长能配合学校及时处理问题，收到了良好的教育效果。2003 年11 月，我 们邀请区关工委副主任王业楠到家长学校做《家庭教育中的德育》 讲座，受到家长广泛好 评。
　　中泰小学：学校的家长学校正式创建于1 998 年。家长学校做到有机构、有教员、有场所 有经费，其教学以《小学生家长学校教材》、为基本教材，以探讨家教问题、传授家教方法 、 宣传教育法规、通报学校教育要求为授课的基本内容。并以年级段为教学班，每学期至少 集中专题讲座一次，如在上学期，学校分别在3 个年级中专题讲座3 场，听课家长到会率 90%以上。本学期将继续在剩下的 3 个年级段中开展专题讲座。 除此之外，我区各家长学校还发动家长订阅有关家教报刊、杂志，通过阅读报刊、书 籍和相关的专题讲座报刊，让家长学习家教经、教子法更新观念。对不同类型的家庭，采 用的形式还有电访式、谈话式、交流式等。
　　家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任教师，家庭教育是教育的源头和基础。由于种种原因，我国家庭教育的整体水平不高，“有家无教” 或“教不得法” 的现象普遍存 在。为此，必须致力于家教资源的开发。我们将优秀家长组织起来，通过他们提高广大家 长的教育水平，吸引他们参与学校、班级管理，支持学校建设。
　　我区各中小学校已陆续成立家长委员会，都有自己的组织章程、工作计划，既与学校 工作贴紧贴实，支教助教，显示出家长们的教育意愿和教育力量； 又争取学校老师的帮 助，提高自身的水平，是一个具有相对独立性的教育实体。各级家委会的普遍建立，不仅 使学校教育扩展到家庭、社会有了可靠的“中介” 组织，而且对于“建构成年人健康的精 神世界” ，推进“家庭美德” 教育，也起着重要的作用。如：
　　瓶窑二小：学校已经连续成立了 7 届家长委员会，有规范的组织机构，职责义务等。 通过家长委员会的形式，广大家长能参与学校事务的管理，为学校筹集资金，出谋划策。 此外，在家长委员会的组织安排下学校还开展了学生春游活动，元旦、“六一” 节等亲子 活动，不仅加深了家长与孩子间的感情，还融入学校生活，促进学校工作的发展。
　　塘栖三小：学校成立了“家长委员会” ，以年级委员为一组，实行目标管理，而各 班的家长工作管理小组，则是分组织。平时，家长委员会将学校办学的意图、工作情况以 及学校对家长们的要求等等，向家长们宣传，以求得家长们对学校的充分理解和支持， 并把学生在家庭的学习情况及普遍问题向学校如实反映，使学校的教育更有针对性。如 2001 年，学校开设小班化教学就是应了广大家长的要求才办的。实践证明小班化教学，一 方面为社会办学提供引导作用，另一方面也满足了家长对教育的不同需求。事实证明，让 家长参与学校管理，对学校的管理有极大的促进作用，也是现代学校管理中不可缺少的 一个部分。
　　星桥小学：为了使家长学校能够长期开办下去，并达到不断完善、逐步提高的目标， 形成一支家长的骨干队伍，充分发挥他们的积极性和主动性，是实现目标的关键，建立 精干、务实的家长委员会尤为重要。每班有2——3 名学生家长是校家长委员会成员，为社 会各界有影响、重教育人士或家庭教育有法的家长，在全校七百多名学生家长中有一定的 影响力、号召力。选出人员后，以年级为小组，实行分段管理，而各班的家长工作管理小 组，则是他们属下的分组织。这样，七百多名的家长就由他们组织起来，以点带面，形成 一个整体，保证家长学校工作的顺利进行。
　　临平一小：学校成立了家长委员会，并广泛听取家长委员会的意见。校级家长委员会 下设班级家长委员会。定期召开会议，请家长委员会成员为学校教育提意见和建议。学校 有选择地吸收采纳。结合新课程和家长委员会成员的职业特点，参与班级管理和班级活动 在原来校级家长委员会的基础上，下设班级家长委员会，建立家长资源库，推选优 秀家长“双肩挑” ，并结合新课程开发利用好家长资源。如聘请家长在当一回卖报童活动 中做爱心辅导员，聘请家长结合职业特点进入课堂做指导等等。特别是学校的假日小队活 动，更是由孩子们邀请具备不同特长的家长担任校外辅导员，指导孩子们的假日小队活 动。平时，家长委员会成员善于观察学区内家长对子女、教师对学生教育情况,以及学生在 社会上的种种表现，并及时向学校反馈。如：临平一小早在97 年就聘请了三位家长担任了 校行风、师风监督员，对学校进行行风监督，并向学校80 多名家长、学生进行了行风评估 满意率达98. 9％。2000 年，学校设立了校长信箱和热线电话（周二晚） 接受家长投拆和意 见反馈。在上级领导或学校自行组织的教育教学评估中，家长委员会成员能积极参与，既 肯定学校取得的成绩，又能指出学校教育中存在的不足之处，进一步健全学校办学的监 督机制。还请家长参与教师考核投票评比，为学校现代化建设、发展献计献策，提出合理 化建议，促进办学。2002 年5 月，请全体家长投票，推荐评比产生临平一小最受欢迎的老 师。2002 年1 0 月，请全体家长投票，评比满意学校。
　　又如：太炎小学从九八年起让家长参与对学校和教师工作的评价。在不断总结经验与 教训后，学校加大了这方面工作的力度，并开始收到良好的效果。具体做法是：首先消除 家长学员们的顾虑，使他们了解到我们大家的目标是一致的，只有把自己的意见和想法 如实地反映给老师，才能融合双方的力量，达到共同教育之目的。其次是做好组织领导工 作，设立校长信箱，公布投拆电话内容。每学期实行“家访周” 和“开放周” 两项制度， 下发反馈表评师评教，并适时将处理意见或整改意见反馈给家长学员。此项工作深受家长 学员们的喜欢，同时除了让家长学员们与老师的配合更加默契外，也让家长学校的学员 们增强了民主意识、开放意识，并对教育有了更深的了解。
　　如星桥小学：学校每年开展一次家教体会的征文活动，动员家长参与，每年家长上 交征文上百篇。学校组织评奖，优秀家教论文在家长会交流，家长现身谈体会，对其他家 长富有教育意义和激励作用。